保育の現場では、子どもたちが何かを作り出す活動を「制作」と「製作」という言葉で表現することがよくあります。この二つの言葉、実は意味合いが少し違っていて、その違いを理解することで、より保育の質を高めることができます。本記事では、「制作 と 製作 の 違い 保育」に焦点を当て、それぞれの言葉が持つニュアンスや、保育でどのように活かせるのかを分かりやすく解説していきます。
「制作」と「製作」～その意味と保育での活かし方
まず、「制作」とは、一般的に「何かを新しく作り出すこと」を指します。創造性やオリジナリティを重視し、子どもたちが自分の頭で考え、イメージを形にしていくプロセスに重きが置かれます。保育においては、子どもたちが「こんなものを作ってみたい！」という気持ちから、絵を描いたり、粘土で形を作ったり、廃材を使って自由な発想で作品を作り上げる活動がこれにあたります。 この「子ども主体の創造活動」を促すことが、子どもの感性や表現力を育む上で非常に重要です。
- 制作のポイント：
- 子どもの自由な発想を大切にする
- 「正解」を求めず、過程を楽しむ
- 多様な素材や道具を用意する
一方、「製作」は、「既にあるものや材料を使って、計画的に何かを作り上げること」を指します。こちらの場合は、ある程度決まった手順や目標があり、それを達成することに重点が置かれます。保育で言えば、季節に合わせた飾り物を作る際に、見本を見ながら、あるいは先生の指示を聞きながら、ハサミで切る、糊で貼るといった手順を経て完成させる活動などが該当します。この活動を通して、子どもたちは集中力や手先の器用さ、指示を聞いて行動する力などを養うことができます。
| 言葉 | 意味合い | 保育での例 |
|---|---|---|
| 制作 | 創造性、オリジナリティ、自由な発想 | 自由な絵画、粘土遊び、廃材工作 |
| 製作 | 計画性、手順、目標達成 | 季節の壁面飾り、簡単な手芸、型抜き |
このように、「制作」と「製作」は、それぞれ異なる側面を持っています。保育士は、子どもの発達段階やねらいに合わせて、どちらの活動がより適しているかを判断し、意図的に取り入れることが大切です。どちらか一方に偏るのではなく、両方の要素をバランスよく提供することで、子どもたちの様々な能力を豊かに育むことができるでしょう。
保育における「制作」の意義 ～子どもの内面を育む
「制作」は、まさに子どもの内面、つまり感性や創造性を育むための活動と言えます。子どもたちは、自分自身の「好き」や「面白い」という気持ちを原動力に、何もないところから何かを生み出します。このプロセスで、子どもたちは:
- 自己表現の喜びを学ぶ: 自分の思いやイメージを形にすることで、「できた！」という達成感と自己肯定感を得られます。
- 試行錯誤から学ぶ: 思い通りにいかないこともありますが、どうすれば良いか考え、工夫する中で問題解決能力や粘り強さが養われます。
- 想像の世界を広げる: 頭の中にあったイメージを具現化することで、想像力がさらに刺激され、より豊かな世界観を持つことができます。
例えば、クレヨンで自由に絵を描く活動は、まさに「制作」の代表例です。空は青くなくても良い、木が赤くても良い。子どもたちの世界では、決まったルールはありません。保育士は、その自由な発想を否定せず、「すごいね！どんな絵なの？」と興味を持って関わることで、子どもの創造性をさらに引き出すことができます。
保育における「製作」の意義 ～指先や思考力を鍛える
一方、「製作」は、より具体的なスキルや思考力を鍛えるのに役立ちます。決まった形や手順に沿って進めることで、子どもたちは:
- 集中力を高める: 一つの作業に黙々と取り組むことで、集中力や持続力が養われます。
- 手先の巧緻性を育む: ハサミ、のり、折り紙など、様々な道具を使い、指先を細かく動かす練習になります。
- 指示理解力と協調性を養う: 先生の話をしっかり聞き、手順通りに進めることで、指示を理解し、実行する力がつきます。集団で製作に取り組む場合は、友達と協力する機会にもなります。
具体的な例としては、保育園でよく行われる「季節の壁面飾り」作りが挙げられます。例えば、秋の壁面で落ち葉を作る際、赤や黄色の紙を「これくらいの大きさで」と指示され、ハサミで切ったり、一人ひとりが貼る場所を決めたりします。この過程で、子どもたちは:
| 作業 | 育まれる力 |
|---|---|
| ハサミで紙を切る | 手先の巧緻性、集中力 |
| 糊で貼る | 力加減、集中力 |
| 先生の指示を聞いて進める | 指示理解力、順番を守る力 |
このように、「製作」は、子どもたちが社会生活を送る上で必要な基礎的な力を着実に身につけるための、非常に有効な手段なのです。
「制作」と「製作」を組み合わせた保育の工夫
「制作」と「製作」は、どちらか一方だけを行うのではなく、組み合わせることで、より豊かで学びの多い活動にすることができます。例えば、:
- 自由な「制作」から「製作」へ: まずは子どもたちに好きなように絵を描かせます（制作）。その後、その絵を元に、台紙に貼ったり、飾りをつけたりする作業（製作）に進むことで、子どもの創造性を活かしながら、丁寧な作業も促せます。
- 「製作」の土台作り: 既成の型紙を使って、動物の形に折り紙を折る（製作）ところまでを先生が準備し、その後、子どもたちがその動物に顔を描いたり、模様をつけたりする（制作）という流れも考えられます。
このように、活動の目的や子どもの発達段階に合わせて、柔軟に「制作」と「製作」の要素を組み合わせることが、保育士の腕の見せ所と言えるでしょう。子どもたちが主体的に楽しみながら、様々な力を伸ばせるような活動を企画することが大切です。
保育士の役割 ～見守り、促し、共感する
「制作」と「製作」の活動において、保育士の役割は非常に大きいです。単に指示を出すだけでなく、:
- 見守る: 子どもたちが集中して取り組んでいる様子を温かく見守り、安心できる環境を作ります。
- 促す: 必要に応じて、ヒントを与えたり、声かけをしたりして、子どもの意欲を引き出します。ただし、指示しすぎると子どもの主体性を奪ってしまうので注意が必要です。
- 共感する: 子どもが完成させた作品に対して、「すごいね！」「こんな工夫をしたんだね！」など、共感や賞賛の言葉を伝えることで、子どもの達成感や自己肯定感を高めます。
特に「制作」においては、子どもの自由な発想を尊重し、たとえ見本と違っても、その子らしさを大切にすることが重要です。保育士の温かいまなざしと共感的な関わりが、子どもたちの創造性をさらに広げる鍵となります。
まとめ：制作と製作の違いを理解し、保育を豊かに
「制作」と「製作」の言葉のニュアンスの違いを理解することは、保育の現場で子どもたちの成長をより深く理解し、効果的な保育を行う上で非常に役立ちます。子どもたちが「自分で作りたい！」という思いから生まれる「制作」は、感性や創造性を育み、「決まった手順で作り上げる」という「製作」は、集中力や指先の器用さを育みます。どちらも子どもたちの成長にとって欠かせない活動です。
保育士は、これらの違いを意識し、子どもの発達段階やねらいに合わせて、活動内容を工夫していくことが大切です。「制作」と「製作」のバランスを取りながら、子どもたちが主体的に学び、成長できるような、楽しくて実りある保育活動を提供していきましょう。